Formen des Nachteilsausgleiches bei Autismus-Spektrum-Störungen

Dieser individuell festzulegende und zu gewährende Nachteilsausgleich kann wie folgt aussehen:

Allgemeine schulische Förderung

• verlängerte Arbeitszeiten oder verkürzte Aufgabenstellungen bei Klassenarbeiten
• einheitliche Darstellung des Schriftbildes
• Verzicht auf unwesentliche Details
• Alternative Präsentation (z.B. vergrößerte Kopien, umfangreichere Aufgabenstellungen segmentieren)
• separater Raum bei Klassenarbeiten
• schriftliche Leistungen anstelle von mündlichen oder Abfragen in 1:1-Situaton
• Strukturierungshilfen zur Unterstützung und Förderung der mündlichen Mitarbeit (z.B. Ermutigung zur Äußerung von Hypothesen, Führen einer Rednerliste, Führen eines Meldeprotokolls)
• die schriftlichen Leistungen in höherem Maße bewerten als die mündlichen (oder umgekehrt)
• Verzicht auf soziale Arbeitsformen (Partner- und Gruppenarbeit)
• Individuelle Arbeitsplatzorganisation (Reizreduktion, Kennzeichnung einzelner Bereiche durch Klebeband, ggf. separate Ablage bzw. Regal)
• Hilfen zur Strukturierung der Kommunikation (Visualisierung durch Karten)
• Hilfen zur Strukturierung der Arbeitsabläufe über Pläne und Visualisierungen (Einsatz eines abgestimmten Stundenplanes, Schultimer, Markierungen, Beschriftungen, Handlungsplanungen)
• Hilfen zur zeitlichen Strukturierung durch Einsatz eines z.B. TimeTimers
• Tafelabschrieb verringern (ggf. von Mitschülern kopieren)
• Einsatz von geeigneter Lineatur, vergrößerten Kopien und Laptop bei erheblicher Beeinträchtigung des Schriftbildes
• Größere Exaktheitstoleranz bei Schriftbild und Geometrie
• Modifizierung der Hausaufgaben 
• Individuelle Pausenregelung (ggf. Verbleib im Klassenraum und Beschäftigung mit Spezialinteressen)

Unterrichtsfächer

Sprachen

• Nacherzählungen und Inhaltsangaben mit Strukturierungshilfen (Schema über Ablauf z.B. Einleitung, Hauptteil usw., genaue Zeitvorgabe) sind meist möglich, jedoch sollte eine wortwörtliche Wiedergabe durch konkrete Aufgabenstellung vermieden werden
• Bei Aufgabenstellungen mit personenbezogenen Kontexten Berücksichtigung des Mangels an Empathie und Perspektivübernahme (Mimik, Gestik, zwischenmenschliche Kontexte werden meist nicht entsprechend verstanden und entschlüsselt) – daher hier eher sachbezogene Inhalte wählen die ggf. die Interessenschwerpunkte der betroffenen Schülerin bzw. des betroffenen Schülers berücksichtigen
• Aufgabenstellungen im Bereich der Interpretation und Lyrik können oft durch den fehlende eigene Erfahrungen nicht bewältigt werden – Inhalte werden wortwörtlich verstanden, Redewendungen und Metaphern können nicht interpretiert werden; hier müssen Erläuterungen und ggf. Wörterbücher herangezogen werden, ebenso wie strukturierende Maßnahmen

Mathematik

• Strukturierungshilfen bei verschiedenen Aufgabentypen
• Nutzung von Anschauungsmaterial
• bei Geometrie größere Exaktheitstoleranz
• Textaufgaben ohne sozialen Kontext
• Individuelle Rechenwege akzeptieren

Sachunterricht/Naturwissenschaften/Gesellschaftswissenschaften

• Anwendung in Analogie zu den Fächern Sprachen und Mathematik
• Einbeziehung der Spezialinteressen

Kunst

• vorgegebene statt freie Themenstellungen
• Zeichnen statt Malen

Musik

•  ggf. Benotung nur über schriftliche Leistungen

Sport/Schwimmen

• Schwerpunkt auf Individualsport
• Motorische Probleme nicht in die Bewertung nehmen
• Aussetzung der Bewertung ist möglich
• Strukturierung anbieten
• Ggf. Befreiung vom Schwimmunterricht möglich