Sofortmaßnahmen für den Unterricht mit Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen

Gestaltung des Klassenraums

• übersichtliche Strukturierung des Klassenraum (z.B. Themenecken, bestimmte Bereiche für Einzelarbeit und Gruppenarbeit)
• feste Plätze für bestimmte Arbeitsmaterialien
• Ordnungssysteme, Markierungen und/oder Beschriftungen von Materialien und Funktionsbereichen 

Sitzordnung 

• fester Sitzplatz in möglichst reizarmer Umgebung (ggf. auch mit dem Blick zur Wand, Lichtreflexionen und/oder Geräuschquellen reduzieren/vermeiden)
• Sitzplatz im vorderen Bereich des Klassenraumes, ggf. in der Nähe des Lehrertisches und der Tafel
• Sitznachbar, der nicht ablenkt und ggf. auftretendes "eigenartiges" Verhalten toleriert
• ggf. Einzelsitzplatz

Arbeitsplatz

• reizarm und übersichtlich
• nur aktuell zu verwendende Materialien sollten auf dem Tisch liegen
• Nutzung von Strukturierungshilfen (Felder mit Klebeband einrichten für Ablage des Materials und/oder Ablagekästen)

Mündliche Beteiligung

Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen beteiligen sich oft nicht freiwillig.

• Schüler gesondert ansprechen und/oder spezielle Regelungen für Unterrichtsbeiträge erarbeiten (Häufigkeit vereinbaren/Alternativen zu mündlichen Beiträgen schaffen)

Lehrersprache

Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen verstehen sprachliche Inhalte zumeist „wortwörtlich“. Verbale Anweisungen werden oft weniger gut behalten als visuelle. 

• auf deutliche Formulierungen achten
• Doppeldeutigkeiten, Ironie vermeiden
• Visualisierungen von Unterrichtsinhalten (z.B. Tafelbild, OHP-Folie etc.)

Routinen

Routinen geben Sicherheit und Orientierung in einem oft als unüberschaubar oder chaotisch wahrgenommenen Schulalltag.

• Rituale in den Unterricht integrieren, diese schaffen Sicherheit und Ordnung bzw. können Ungewissheit und Ängste reduzieren (Stundenplanbesprechung, Änderungen im Tagesablauf deutlich machen, ggf. Übersicht über den Stundenverlauf)

Pläne/Strukturierungshilfen

Pläne helfen zur Orientierung in Zeit und Raum und unterstützen die oft eingeschränkte Fähigkeit zur Handlungsplanung.

• Stundenplan
• Sitzplan
• Plan zur Strukturierung von Arbeitsabläufen
• Einsatz einer Uhr z.B. "Time Timer" (Uhr, die die ablaufende Zeit visualisiert) oder Kurzzeitwecker

Aufgabenstellungen

• Aufgabenstellung klar, einfach und prägnant formulieren
• sich vergewissern, ob die Aufgabenstellung verstanden wurde
• Visualisierung der Aufgabenstellung (Tafelanschrieb)
• klare Strukturierung der Arbeitsphase (Aufgabenstellung, benötigtes Material, Arbeitszeit)
• ggf. Strukturierung der Aufgabenstellung (Reihenfolge der Arbeitsschritte, Umfang, ggf. Segmentierung der Aufgaben) 

Partner- und Gruppenarbeit

Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen bevorzugen die Einzelarbeit. Aufgrund von Problemen im Bereich der kommunikativen und sozialen Kompetenzen fällt ihnen das gemeinsame, kooperierende Arbeiten mit anderen oftmals schwer.

• verständnisvolle Arbeitspartner
• klare Aufgabenverteilung
• ggf. Einzelarbeit zulassen 

Pausen

Pausen werden von Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen als unstrukturierte und unvorhersehbare Situationen wahrgenommen. Sie bergen hohes Konfliktpotential.

• Pausenaufsicht informieren
• verständnisvolle Klassenkameraden können auf den Mitschüler achten und ggf. bei Konflikten vermitteln
• Rückzugsmöglichkeiten anbieten
• ggf. Pausenzeiten in der Klasse verbringen